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探索大班额背景下医学微生物学教改方案的优化

来源:www.cglunwen.com 时间:2017-06-12 字体:[ ] 收藏 我要投稿 浏览:

     医学微生物学是临床医学教学的一门重要的专业基础课程,其讲授的病原微生物知识与传染病及感染性疾病有着十分密切的联系,所以它也是一门连接基础医学和临床医学的桥梁课程。对其进行教改过程中发现,以问题为基础的学习模式(Problem-basedLearning, PBI)已成为国际流行的教学方法,被很多医学院校引进和实施并收到良好效果川。医学微生物学讲授的内容主要为“三性两法”,即微生物学特性、免疫性、致病性、微生物学检查方法及防治原则。知识体系难度不是很大,但具有内容庞杂、繁多,知识点分散和整合性较差等特点,导致有效记忆较困难,学生学习兴趣低下,加之我校又是实行大班额授课形式,所以,教改时要想采用PBI教学方式有一定困难,为了使现有教学方式符合教改目标并更适合我校校情,我们对教改措施进行了如下探讨。

1导入典型案例,激发学习兴趣

众所周知,兴趣是人们求知的最好老师。学生只有对某一知识体系产生学习和探究的兴趣,才能对其专注地学习和研究。因此,对医学微生物学这样一门看似杂乱无章的知识体系的教学来说,激发学生学习兴趣就显得至关重要了。如在埃希菌属讲授前,用发生在美国和日本的肠出血性大肠埃希菌感染案例引出授课内容田,它涉及了细菌的感染与免疫、细菌的检查与鉴定、食品安全和抗生素应用原理等内容,这个案例有故事性也有综合性。让学生深切体会到细菌感染的发生与我们日常生活如此的接近。这样,学生的学习兴趣很快被激发,上课时也能够积极去听、记,并随着教师的启发和引导参与到致病机理的分析中来。学生在课堂上全身心主动投入到学习过程中,学习效果自然比被动学习好得多。这样的典型案例既可以是发生在世界各地对公共卫生服务和日常生活有影响的公共案例,也可以是我们根据临床收集并改编的案例,为此,教研室全体教师通过集体备课研讨后,组织编写了一个案例库以供教学过程中教师选用。

2因材施教,因生施教

不同层级学生,其知识储备、学习能力、学习态度和情智水平也不可能一样。为此,我们的理念是尊重每一位学生的特点和差异,通过努力使每一位学生在各自水平上都有提升。所以,对平时和其他基础课成绩处于及格上下的学生的要求是能基本掌握教学大纲内容即可;对于平时和其他基础课成绩相当中等和良好的学生要求是在尽量较好地掌握现有知识体系的情况下,能融合相关学科知识点,可以综合分析致病微生物的致病机制并能提出鉴定病原微生物的诊断思路;而对于平时和其他基础课成绩相当于优秀级别和自主学习能力强、对知识有探求欲望的学生,在自愿申请的J晴况下,组成PBI学习小组,利用业余时间,以PBI教学法的理念为指导进行自主探究式学习。在此过程中,充分发挥了以学生为本的理念,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,使学生在文献检索、分析归纳问题和解决问题等方面得到一定提升。通过以上教改方案的尝试,正视和兼顾学生自身存在的差异,不搞一刀切,即让能力一般学生基本完成教学大纲内容,中等学生达到运用所学知识基本能解决实际问题,而对有能力、有探求欲望的学生在大班额教学模式下无法实施真正PBI教学的情况下,实施了符合我校校情的PBI教学,发挥了学生的主动性,真正做到了因材施教,因生施教,不同学生有不同进步。在此过程中,教师虽要“牺牲”许多业余时间来为实施 PBI教学做准备,但看到学生的进步,教师一致认为所有付出都是值得的。

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作者:草根论文网 责任编辑:郑编辑

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