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借鉴企业技术创新方法论培养解决“复杂工程问题”的能力

来源:草根论文网 时间:2017-05-03 字体:[ ] 收藏 我要投稿 浏览:

     对于工程教育而言,毕业生的实际学习产出效果是与国际标准实质等效的一个很重要的评估标准。华盛顿协议”各成员国大多数采取“产出导向”<Outcome-Based Education,OBE)的认证标准,将学生学习结果作为教学成果的评量依据。囚根据人事部的统计数字显示,近年来高校理工科毕业生70%以上进人到各类企业中就业。对于接受专业工程教育的本科生而言,各大企业才是最终检验培养目标是否实现的试炼场。毕业生在企业真实场景中解决“复杂工程问题”的能力,非常需要与企业技术创新在产品开发、市场开拓、工程实施等环节的需求与方法相匹配。

实际上,工程教育中涉及的“复杂工程问题”有很多恰恰就是企业在研发、生产、销售中遇到的实际问题。工程教育院校对于如何培养解决“复杂工程问题”能力的困惑,也正是很多企业在技术创新进程中曾经遇到或正在面临的难点。

上世纪90年代前,国际企业界在进行技术创新时普遍存在“唯技术论”,将产品的技术先进性作为产品技术创新的标志,这与当前有些高校工科专业将“复杂技术问题”等同于“复杂工程问题”十分类似。这些“唯技术论”的企业投人了大量资金去攻关技术指标最优的产品,但后来这些产品有些因成本过高导致市场无法接受,有些则因生产条件受限而无法转产,因而对企业造成了极大的经济损失甚至是致命打击。之后企业界吸取了痛教训,普遍认识到这种“唯技术论”观点的局限性,开始探索真正能够达到“技术创新以经济回报作为评价”这个目标的方法。

经过几十年的尝试和实践,目前企业界已经形成了一些成熟的方法论和最佳实践。国际上比较通用的产品设计、开发系统方法论为IPD(Inte-grated ProductDevelopment,集成产品开发模式)。〔眨开发流程、项目管理等方面,形成全面而完备的系统性解决方案。IPD现已被全世界的创新型企业所认同,成为大多数创新型企业所遵循的产品开发模式。

IPD的集成产品开发模式与传统设计开发方法差别很大,不只从技术层面考虑,而更是从经济回报来考虑。做一个新产品要对研发、中试、生产、销售、安装以至到后期消费者的使用、服务进行全流程管控,从内到外全部的环节都是工程师要考虑的设计范畴。〔‘眨这与解决“复杂工程问题”需要综合考虑内外部制约因素以及内外需求的要求完全一致。基于IPD的方法论思想,解决“复杂工程问题”除了技术、专业知识外还要考虑许多非技术的因素,要考虑技术开发环节之外的许多其他环节的因素。非技术的外部制约因素包括社会、健康、安全、法律、环境、文化、知识产权、可持续、工程伦理、客户意识等,需要考虑市场需求、客户需求、竞争要求等方面;内部制约因素则包括职业道德、职务发明约束、团队意识、责任意识等。满足外部需求要考虑市场需求、客户需求、竞争要求等,满足内部需求要考虑产品的可生产性、可安装性、可维护性、可靠性、低成本、性能价格比等。IPD的理念、模式与工程教育专业认证标准的理念高度融合,无疑是解决“复杂工程问题”的一种高效而规范的方法论。

因此,工程教育培养学生解决“复杂工程问题”能力的方式可以借鉴企业在技术创新中用到的方法论。从企业需求视角来看,只有真正既掌握集成产品开发模式、又掌握专业技术知识的毕业生才能具备解决“复杂工程问题”的能力。这种能力的培养正是中国很多工科专业在工程教育中的普遍缺失,非常需要工程教育界与企业界共同研究探索,从而提出一套行之有效的弥补措施。

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作者:郑编辑 责任编辑:郑编辑

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