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同理心对医学生人文素养水平的影响探析

来源:草根论文网 时间:2017-05-03 字体:[ ] 收藏 我要投稿 浏览:

     如何提高医学人文素养教育的效能,使医学生增强主动学习的兴趣和内在动力,是摆在高等医学院校人文素养教育者面前的一项重要课题。梅林等人的研究川认为,同理心是反映医务工作者医学人文素养的重要指标之一。本课题组对提高医学生同理心水平与提高医学生人文素养水平之间的关系进行了探寻,希望能够为医学生的人文素养教育提供新方向。

一、对象与方法

(一)研究对象

本研究主要针对天津某医科大学医学专业的学生开展,在预调查的基础上选取同理心和人文素养水平相当的三个班级进行研究。我们将三个班级随机分为对照组、实验组一和实验组二。

(二)研究工具

研究工具由以下两部分组成:一是医学生人文素养调查问卷。课题组通过查阅大量文献自行编制《医学生人文素养调查问卷》,问卷内容包括一般人口学资料、医学生对人文素质教育的认识、学校人文素质教育情况、医学生的评价以及文明修养与人生态度等相关问题。二是医学生同理心问卷。医学生同理心水平测量采用《杰斐逊学生同理心量表》。此外,课题组利用统计软件SPSS17.0建立数据库,运用SPSS17.0进行统计分析。

(三)研究步骤

本课题采用测量和培训相结合的方法。首先,在2015年12月,课题组对医学专业大二和大三各八个班级,大四两个班级,共540人进行预调查,测试本校医学生同理心水平和人文素养水平根据测量结果,课题组选取同理心水平和人文素养水平相当的三个班级进行研究。为保证研究质量,课题组最终选定大二年级的三个班级,随机将其分配为对照组、实验组一和实验组二。其次,对照组只参与学校规定的课程学习,与非被试对象的课程一致,实验组一除了参加学校规定课程外,还参加专门的人文素养培育训练,实验组二在实验组一的基础上,同时参加提高同理心水平的训练。培训周期为一学期(2016年3月一2016年7月)。最后,培训完成后,分别测量对照组、实验组一和实验组二的同理心水平和医学人文素养水平,观察提高同理心水平是否能够促进医学生人文素养水平的提高。

(四)培训方法

培训方案有三步骤:一是认知培训。可通过观看影片让学生指出影片中主人公当时的表情名称及情绪状态,让学生通过观看印有各种不同表情的照片,对照片中的表情进行表情识别和命名。二是情感培训,分为理论和实训两方面。理论内容包括同理心培训的意义、同理心在医疗中的应用、构建良好医患关系中同理心的作用。通过对学生进行上述理论培训可以培养学生的同理心意识,并且使学生对参与同理心培训课程产生坚定的态度,好的学习态度是达成理想效果的保障。实训包括文学鉴赏、影片赏析、情感分享、情感交换、设置游戏、小组故事讨论及写观后感等环节,要引导学生有意识地观察和感受,学会换位思考,从而提高体谅别人情感的能力。三是行为培训。运用同理心理论中的表达同理心、同理心反馈等内容进行训练,训练的主要方式是让学生参与,例如:可组织情感分享课,由一名学生讲出发生在自己身上的一件事情,并表达出自己在这件事情中的情绪及心理反应,然后由另一位学生对刚才同学描述的事情中的情感进行表达;也可以组织角色扮演课程,让学生分别扮演医生与病人,通过设计小情节来训练学生在具体情境中的同理心表达和反馈。此外,在培训课程中还将设计两次实践课程,组织学生在附近社区进行两次免费义诊,通过与社区群众进行面对面交流来训练学生发挥同理心意识、表达同理心的能力。

在教育方案上,一是校园文化建设。课题组将在培训过程中有计划地开展丰富多彩的校园文化活动,开办以人文教育为主题的系列报告、讲座,积极开展与人文教育相关的辩论赛、演讲、人文知识竞赛等,引导学生成立读书沙龙、诗会等学生团体。二是人文社会实践活动。课题组组织学生利用寒暑期等节假日开展义诊活动、社区关爱服务活动、助残活动等,组织学生去爱国主义基地参观学习,进行爱国主义教育。三是新媒体教育。具体措施如下:打造人文素养教育的新媒体培训平台,例如开通微信公众号、微博、网络论坛等;运用新媒体平台进行人文素养知识传播、人文素养精神宣传;规范、激励网上论坛,通过论坛让医学生就普遍关心的热点、难点问题进行自由讨论;定期在网上举办讲座、人文知识竞赛等活动。

二、结果

(一)同理心水平的变化

通过一个学期的培训,经过同理心培训和人文素养培训的实验组二的平均分有明显提高,只进行人文素养培训的实验组一的平均分也有小幅提升,而对照组的平均分提升幅度基本可以忽略。

(二)医学生人文素养水平的变化

通过问卷测试结果可以发现,医学生对人文素养的认知程度较高,通过培训能提高学生对人文素养的认知水平,且较为明显。不同组别的医学生对人文素养行为的遵守情况在培训前就处于较高水平,培训能够提高学生的遵守水平,但并不明显。不同组别的医学生对人生态度的认同在培训前后产生了较大差异,尤其是学生认同情况有很明显的转变。不同组别的医学生在对于是否需要人文课程的问题上表现出较大差异,尤其在培训前后对人文课程的需求情况有了较大转变。

三、讨论

(一)认知水平

在专门的人文素养培训的基础上,再进行提高同理心水平的培训,能够明显提高医学生对人文素养的认知水平和对充满正能量的人生态度的认同程度,提高同理心水平对人文素养培训有正加强作用。

(二)自我需求

通过同理心培训,医学生对人文素养课程的态度有明显变化,可以认为,同理心将医学生学习人文素养知识的外在压力内化成了自身学习的内在动力,变被动学习为主动学习。

(三)人文素养行为

医学生在人文素养的遵守方面有着较高水平,这跟我国当前的基础教育密不可分。大学生普遍都具有友善、乐于助人的优良品质,同时我们应该看到,人文素养行为的形成与周围环境存在密切关系,在教育学生的同时,优化我们身边的人文环境也同等重要。

四、建议

(一)加强医学生人文素质教育和课程设置

目前开设的人文课程远远不够。医学生只有具有较高的人文素养水平才会更好地与患者交流,当前大部分医学高等院校的人文课程设置不合理,应适当增加人文课程。除了必修的人文课程外,还应根据学生的兴趣和要求设置相应的人文课程。

(二)医学生的人文素养教育培训应该多样化

目前大部分高校的人文课程依然停留在说教模式上,在新媒体高度发达的今天,我们应该利用多种手段大力弘扬祖国传统文化,培育在校医学生的人文素养,培养医学生的审美情操,提高医学生的语言文字表达能力等。同时,高校不应该拘泥于课堂授课模式,应该让学生走出校园,走向社会,多接触各类人群,增加人文素养实践。

(三)提高医学生主动学习人文素养知识的意识

高等医学院校既要激发医学生的人文素养意识,使其将人文素养意识转化为自身的人文素质,又要将人文素质教育贯穿于学生日常生活之中,引导他们以正确的态度去面对以后的生活和工作。高等医学院校应当适度重视在医学生教育过程中对其同理心的培养,同理心水平的提高有利于促进医学生人文素养水平的提升,有利于促进医学生的全面发展

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作者:郑编辑 责任编辑:郑编辑

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